Mapa Conceptual Topografico.- Mapa Conceptual Situación Problemática.

Actividad Integradora del Nodo VI.   UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI

Momento I.-  El punto de partida: Mi problema prototípico.

a)    Planteamiento.- Modificaciones a lo largo de los Nodos.        Definitivamente, no es el mismo planteamiento. Se inició con una Problematización muy particular y sectaria desde que el punto de vista observa solamente la Deserción del Estudiante. Esta consideración tiende a solventar solamente la problemática que básicamente afecta al desempeño del estudiante y al docente, sin considerar, a mi parecer por falta de elementos, la problemática como un TODO…

b)    Se adicionaron a las argumentaciones, elementos cognitivos adquiridos durante el transcurso de los Nodos.  Así, las diversas consideraciones como : Pertenencia Etaria de los estudiantes,  a Generación C, a Natividad Digitales, Nómadas, etc., Tipos de Inteligencia y Metódica de Aprendizaje, Inteligencias Colectivas; Socialización, Capacidades de Comunicación, etc. 

Dentro de este contexto incremental, se modificaron los planteamientos de las Problemáticas… Como Responsabilidad de cambio del Sistema Educativo, y adecuación de la Metodología y Gestión, adherencia actualizada al desarrollo de la Tecnología y obviamente, el cuadro Andragógico.

Sin embargo, también vale la pena mencionar lo que sigue vigente y no tan sólo las novedades en el planteamiento.

Persiste el punto de vista de las competencias de los alumnos y su falta generalizada de Autogestión. Así como las características de Docentes y falta de actualización de los Modelos Pedagógicos.

c)    Planteamiento Actual:

Problematización caracterizada por crisis relacional entre Generación de Conocimiento y Modelos Educativos y de Aprendizaje. Generada en tanto Velocidad de aquella, como los rezagos de Forma y actualidad de estos…

En cuanto a la Vertiente andragógica.- La Generación C innovadora, conectada, consumista inmersa en la revolución y crecimiento del Conocimiento total.

La Vertiente Metodológica, hace énfasis en las necesidades de Situar el qué enseñar, en primera instancia y en segunda, el cómo enseñar, reubicando los parámetros de pedagogía.

En la Vertiente Tecnológica, mi propuesta sigue estatuyendo que la actualización, no da la libertad de dejar sin Sistematizar el software y Uniformar el Instrumento Pedagógico.  No todos los Docentes tenemos la capacidad para enseñar por decir algo, Fortrant, Cobol o Linux por más pedagógicos que pueda ser este software. Debe ser Sistemátizado y Uniforme el elemento Tecnológico para poseer la lógica Educativa bajo Control de la Institución.  Si alguno de los docentes desea usar fuentes tecnológicas alternativas como conocimiento paralelo para utilidad de su materia, estará perfectamente dentro de la libertad de cátedra.

La Vertiente de Gestión contempla la actualización de las tendencias de Academia, Docencia, y penetra en el desempeño de las nuevas generaciones. Guía, Educa y Enmarca en una línea a todos los actores .

¿Cuál es el Núcleo del Problema Prototípico?

La Disparidad existente entre la Generación del Conocimiento  y los Modelos Educativos y Pedagógicos de la Universidad.

Momento II.- Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico.

En esta situación, como estudiante, integro nuevos conceptos y puntos de referencia para mejorar las estrategias pedagógicas en las cuales apoyar el desarrollo de mis actividades docentes.

La perfilación de las generaciones asume una característica que no tenía en cuenta acerca de los estudiantes. La dimensión de los Tipos de Inteligencia y las Formas de Aprender abrieron el abanico para multidimensionar las actividades, y homologar los conceptos de que no todas las actividades son percibidas en la misma forma por los estudiantes, debido a sus experiencias anteriores.

Me han servido las Capacidades Comunicacionales en el sentido de conservar parámetros de envío de mensaje que tengan las codificaciones válidas para los distintos estratos de alumnos receptores.

En fin, las retroalimentaciones de mi Supervisora, ponen de manifiesto la praxis en ese sentido, donde me pone el ejemplo para influir en el alumnado sobre todo como estrategia motivacional.

A continuación indico los aportes que dieron a mi desempeño un nuevo sentido en mi docencia.

PRODUCTO	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico.
Mapas Conceptuales Bauman/Levin	Inicia el rompimiento de los “viejos moldes” de conceptualizar las incapacidades de los alumnos en la comprensión de las materias. Añade sentido al cambiar la actitud de enseñanza.
Mapa Conceptual Diferencias Bauman/Levin	Apertura hacia la aceptación de las Inteligencias colectivas
Mapas Conceptuales de Problematización y Topográfico	Discernimiento de los hechos conflictivos y su categorización en las relaciones entre ellos. Lo que sirve de punto de partida para integrar la realización de un análisis sólido.
Actividad Integradora Nodo IV: Solución para las problemática prototípica.	Adicionar a las propuestas Institucionales la inclusión de los casos ABP en la Metodología Pegagógica de la UNADM, me hace sentir parte de la misma y siento que puede funcionar como actividad individual estratégica como docente, para motivar la construcción de conocimiento en equipo, haciendo Participativos a los Alumnos en esas actividades.
Reseña de Actividad del Nodo V: Desarrollo de una actividad Digital en el Ámbito Comunicacional.	Desarrollar, en mi práctica docente, las diversas habilidades comunicacionales apoyadas en TIC’s para influir en la participación de los alumnos. Haciendo más comprometidos a los estudiantes entre ellos mismos. Y a mí con mis pares en este Diplomado.

A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

	Saberes Conceptuales	Saberes Metodológicos	Saberes Actitudinales
Nodo I	Contextualización de Situaciones Críticas	Analizar hechos, Razonar, Decidir y objetivar una posible solución	Perfil objetivo, investigador, sin tendencias.
Nodo II	Aportar claridad en el planteamiento y determinación de con- textos	Realización del How to do en la situación prototípica	Conocimientos de temas para determinar problemáticas con actitud ProActiva.
Nodo III	Inteligencias Múltiples y Métodos de Aprendizaje	Desarrollar las estrategias precisas para interesar a los estudiantes en sus prácticas cognitivas, constructividad.	Cruce de Análisis personal con empatía hacia el estudiante.
Nodo IV	Praxis vs Metodologia clásica.	Integrar los saberes propios con las aptitudes recepcionales de los estudiantes.	Inmiscuirme en el mismo ámbito digital de conocimiento acelerado para tener la habilidad de impactar con un medio digital al estudiante, con pensamiento abierto.
Nodo V	Relaciones y Habilidades Comunicacionales que abran las posibilidades de desarrollar las recepciones de mismo código.	Rescatar la adaptación de las nuevas tecnologías a los objetivos pedagógicos estratégicos a la comunicación.	Saber el How del Do, realizando actividades participativas con el objetivo de abrir las mentes de los alumnos y la propia.

¿Problema prototípico es claro, pertinente y viable?

En firme, creo que es claro, ya que presenta el escenario con las reservas necesarias del caso. Evita caer en los extremos de cualquiera de las 4 vertientes. Las comunicaciones, en un contexto precisado con la exactitud que permiten las Investigaciones y Metodologías en las Ciencias Sociales, dejan entrever su viabilidad.

Las concepciones de los alumnos en relación a sus  aptitudes y competencias académicas, no están exageradas, sino que contemplan un rango de holgura y la concepción de homologar estas aptitudes y competencias, representa una oportunidad para el logro de la realización del proyecto.

A la luz de los análisis llevados a cabo, penetran en la problemática global.