Act. Integradora del Nodo VI UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI

Actividad Integradora del Nodo VI.   UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI

Momento III.-  Elaboración de mi boceto de intervención educativa.

Programa de Reestructuración Metodológica, de Gestión y Tecnológica de la UnADM.

En el Ámbito de la Educación Superior a Distancia en el mundo, se observa una constante innovación en todos los aspectos de la operatividad Universitaria.

Obviamente, es necesario reestructurar perennemente, optimizando, actualizando los esquemas funcionales y programas académicos, es decir: las vertientes más importantes como son la Metodología, la Gestión y la Tecnología, a fin de mantener al día sus Paradigmas y Objetivos, adecuándose a las nuevas formas de impartir, asimilar y crear conocimientos en las universidades del Siglo XXI, o sea, consolidándola a la percepción andragógica del estudiante de este tiempo.

Misión, Visión y propósitos Educativos de la Institución Educativa de la UnADM

Misión, formación de profesionales, alto nivel en diversas áreas del conocimiento. Sólido compromiso con su comunidad, competitivos internacionalmente, proactivos y responsables ante los avances de la ciencia y la tecnología como a las necesidades nacionales políticas sociales, y culturales.

Visión, Ser una Institución líder de educación superior a Distancia en los países de habla hispana con un modelo educativo flexible e innovador y un amplio reconocimiento social, que promueva la preservación del medio ambiente, la generación de conocimiento y el desarrollo científico y tecnológico.

Propósito Educativo, atender la demanda de educación superior en todo el país, bajo criterios y estándares de calidad e innovación permanentes, con especial atención a las regiones y grupos que por diversas razones no tienen acceso a servicios educativos escolarizados. Incluyendo paralelamente estudiantes del mundo entero.

Propósito de la Intervención

Objetivos :

Fortalecer el Sistema Académico y Pedagógico de la Universidad, a través de  Instaurar una Adecuación en las Vertientes Metodológica, Tecnológica y de Gestión.

Conservar la Plantilla de estudiantes de cada Generación, a través de su correcto tratamiento, tanto académico como docente y de servicios.

Fomentar la homologación de aptitudes y competencias académicas, así como la auto-gestión del estudiantado.

Características de los estudiantes.

Etarios de la Generación C, consumistas de mercado tecnológico, Innovación y Conectividad. Integrados en un “saber cómo”, sin embargo también en un “No Saber Para Qué”.  Nativos Digitales con memoria de largo plazo desplazada por la de corto plazo. Sin compromiso por lo duradero o perenne. Rápidos de decisiones. Aprendizajes de uso inmediato y desechables.

Elementos Conceptuales, Metodológicos y Actitudinales que formarán parte de la intervención.

Conceptuales.- El aprovechamiento de las características etarias de los alumnos, su claridad de pensamiento y la velocidad con que intervienen en el Cambio de la concepción de un mundo con Comunidades Inteligentes, comunidades de intercambio de ideas y creación de nuevos conocimientos. 

Metodológicos.- A través de  actividades que utilicen los adelantos tecnológicos en la comprensión de los contenidos.  Estrategias competitivas que involucren los sentimientos de grupo, de participación, y de Metacognición.  Quedando abiertos al desarrollo de nuevos conocimientos que contribuyan al acervo cultural de la Universidad.

Dando prioridad a los contactos por medios digitales, audio, video-chat, sin llegar a dar clases síncronamente, sino utilizando éste último recurso en casos especiales solamente.

Actitudinales.- Alentar la formación de un Perfil Investigador, por el gusto de implementar nuevos conceptos o enlaces entre estos, apoyados en la estrategia Metodológica.  La Actitud Pro-activa con el cruce de personalidades, es decir, la Transferencia de Personalidades, incrementando los contactos a Distancia por medio de las TIC’s al alcance.

Recursos y Herramientas del Entorno Virtual implicados en la intervención, propósitos y función didáctica y comunicacional

Uno de los primordiales puntos a determinar será Elegir exactamente Qué tipos de Medios digitales que sirvan de contacto, vamos a utilizar.

Priorizaremos por el momento los de la Plataforma de la UnADM.  Uniformando su uso, salvo en ciertos casos como se había comentado, donde la libertad de Cátedra, dé al Docente, el criterio para utilizar cierto tipo de software que sea necesario para la materia en curso. Si cada Docente utiliza los softwares comunicacionales o de funcionalidad que él decida, se perdería la Homogeneidad  requerida para formar una Base de Creación de Conocimiento firme.

Por lo tanto, Yo ponderaré en primer lugar, el Uso del Blog y el Mensajero internos y el Correo Institucional. Con el objeto de hacer un intenso tráfico de comunicados. 

En segundo lugar, el apoyo de YouTube como herramienta Audio-Visual, donde puedo mostrar detalles de los puntos críticos del curso en cuestión, aprovechando la natural tendencia de los alumnos a captar mejor los conocimientos por estos medios.

En caso extremo, Video-Conferencias, es decir: dar asesorías síncronas con opción de chat, en YouTube, sin embargo, esto es más demandante, ya que requiere un segundo participante para contestar las preguntas o comentarios del auditorio que se llegue a contactar.

En un tercero, el chat de G-mail ya que se puede acceder a la plática escrita entre varios interlocutores. Aprovechar sus dotes Metalingüísticas en forma de expresión. Coadyuvando en tiempo síncrono.

Por último se pueden enviar o ingresar a una Biblioteca del Profesor por medio del Drop-Box, donde los alumnos tengan acceso a los archivos de los Apuntes de éste desde su entorno digital.

Pudiendo revisar cualquier tema en el momento que sea necesario.

Así mismo, cualquier liga, información o programa allegado a los Contenidos para su mejor explicación, y asimilación, quedarán dentro del criterio del Profesor, siempre y cuando no desplace el uso de los otros determinados por la UnADM

.

¿Con base en los saberes obtenidos a lo largo del Diplomado, y en torno a sus vertientes, ¿qué estrategia tiene contemplado utilizar para incidir en la atención de su problema prototípico?

Luego de haberlos expuesto, los principales ejes de la estrategia, es:

1.    Exponer los Objetivos del trabajo dentro de la Plataforma en mi materia. Clarificarles lo que espero de ellos y lo que pueden esperar de mí. (Andragogía)

2.    Intensificar la comunicación por todos los medios posibles, Correo Institucional y Personal, con objeto de sensibilizar algún problema con los contenidos y los desarrollos de los estudiantes en sus actividades. Retroalimentando Correcta y Oportunamente, Motivando el gusto por los estudios paralelos. (Metodología)

3.    Señalar exactamente los medios digitales que se usarán, privilegiando los internos y haciendo uso de los externos en la medida de superación, actualización y mejor comprensión de los adelantos digitales pedagógicos. (Tecnología).

4.    Enterarles de procedimientos y ejercicios personales, grupales e institucionales para buscar una excelencia en la Independencia de Gestión. Disciplina, y auto-control, con el fin de homologar los procesos cognitivos y metacognitivos.  (Gestión).

Ubicación del problema en La Dimensión Institucional.

La ubicuidad de mi práctica docente está circunscrita al desarrollo de los contenidos, tiempos y formas determinados por la Institución. Ante los límites estatuidos la libertad se concentra en los diversos medios superficiales, dogmáticos hasta cierto grado, de instruir a los alumnos con unos cuántos datos de ligas  web y libros a consultar en caso de que los alumnos estén interesados en aprender más.

Si contáramos con una política de desarrollo de Un tema adicional instituido por el Docente, creo que se daría ese plus, para dar el “toque personal” de la Cátedra. Un modo de Aterrizar el  curso en una actividad o en una video- conferencia de “Cierre” que enmarque un título interesante para la expresión del Docente.

Hasta aquí mi participación.

Saludos Cordiales. 

Jaime Francisco Maliachi Pedrote.

Actividad Integradora del Nodo VI.   UNIVERSIDAD DEL SIGLO XXI

Momento I.-  El punto de partida: Mi problema prototípico.

a)    Planteamiento.- Modificaciones a lo largo de los Nodos.        Definitivamente, no es el mismo planteamiento. Se inició con una Problematización muy particular y sectaria desde que el punto de vista observa solamente la Deserción del Estudiante. Esta consideración tiende a solventar solamente la problemática que básicamente afecta al desempeño del estudiante y al docente, sin considerar, a mi parecer por falta de elementos, la problemática como un TODO…

b)    Se adicionaron a las argumentaciones, elementos cognitivos adquiridos durante el transcurso de los Nodos.  Así, las diversas consideraciones como : Pertenencia Etaria de los estudiantes,  a Generación C, a Natividad Digitales, Nómadas, etc., Tipos de Inteligencia y Metódica de Aprendizaje, Inteligencias Colectivas; Socialización, Capacidades de Comunicación, etc. 

Dentro de este contexto incremental, se modificaron los planteamientos de las Problemáticas… Como Responsabilidad de cambio del Sistema Educativo, y adecuación de la Metodología y Gestión, adherencia actualizada al desarrollo de la Tecnología y obviamente, el cuadro Andragógico.

Sin embargo, también vale la pena mencionar lo que sigue vigente y no tan sólo las novedades en el planteamiento.

Persiste el punto de vista de las competencias de los alumnos y su falta generalizada de Autogestión. Así como las características de Docentes y falta de actualización de los Modelos Pedagógicos.

c)    Planteamiento Actual:

Problematización caracterizada por crisis relacional entre Generación de Conocimiento y Modelos Educativos y de Aprendizaje. Generada en tanto Velocidad de aquella, como los rezagos de Forma y actualidad de estos…

En cuanto a la Vertiente andragógica.- La Generación C innovadora, conectada, consumista inmersa en la revolución y crecimiento del Conocimiento total.

La Vertiente Metodológica, hace énfasis en las necesidades de Situar el qué enseñar, en primera instancia y en segunda, el cómo enseñar, reubicando los parámetros de pedagogía.

En la Vertiente Tecnológica, mi propuesta sigue estatuyendo que la actualización, no da la libertad de dejar sin Sistematizar el software y Uniformar el Instrumento Pedagógico.  No todos los Docentes tenemos la capacidad para enseñar por decir algo, Fortrant, Cobol o Linux por más pedagógicos que pueda ser este software. Debe ser Sistemátizado y Uniforme el elemento Tecnológico para poseer la lógica Educativa bajo Control de la Institución.  Si alguno de los docentes desea usar fuentes tecnológicas alternativas como conocimiento paralelo para utilidad de su materia, estará perfectamente dentro de la libertad de cátedra.

La Vertiente de Gestión contempla la actualización de las tendencias de Academia, Docencia, y penetra en el desempeño de las nuevas generaciones. Guía, Educa y Enmarca en una línea a todos los actores .

¿Cuál es el Núcleo del Problema Prototípico?

La Disparidad existente entre la Generación del Conocimiento  y los Modelos Educativos y Pedagógicos de la Universidad.

Momento II.- Integro y valoro mis productos del aprendizaje a la luz de mi problema prototípico.

En esta situación, como estudiante, integro nuevos conceptos y puntos de referencia para mejorar las estrategias pedagógicas en las cuales apoyar el desarrollo de mis actividades docentes.

La perfilación de las generaciones asume una característica que no tenía en cuenta acerca de los estudiantes. La dimensión de los Tipos de Inteligencia y las Formas de Aprender abrieron el abanico para multidimensionar las actividades, y homologar los conceptos de que no todas las actividades son percibidas en la misma forma por los estudiantes, debido a sus experiencias anteriores.

Me han servido las Capacidades Comunicacionales en el sentido de conservar parámetros de envío de mensaje que tengan las codificaciones válidas para los distintos estratos de alumnos receptores.

En fin, las retroalimentaciones de mi Supervisora, ponen de manifiesto la praxis en ese sentido, donde me pone el ejemplo para influir en el alumnado sobre todo como estrategia motivacional.

A continuación indico los aportes que dieron a mi desempeño un nuevo sentido en mi docencia.

PRODUCTO	Aporte para la comprensión y abordaje de mi problema prototípico.
Mapas Conceptuales Bauman/Levin	Inicia el rompimiento de los “viejos moldes” de conceptualizar las incapacidades de los alumnos en la comprensión de las materias. Añade sentido al cambiar la actitud de enseñanza.
Mapa Conceptual Diferencias Bauman/Levin	Apertura hacia la aceptación de las Inteligencias colectivas
Mapas Conceptuales de Problematización y Topográfico	Discernimiento de los hechos conflictivos y su categorización en las relaciones entre ellos. Lo que sirve de punto de partida para integrar la realización de un análisis sólido.
Actividad Integradora Nodo IV: Solución para las problemática prototípica.	Adicionar a las propuestas Institucionales la inclusión de los casos ABP en la Metodología Pegagógica de la UNADM, me hace sentir parte de la misma y siento que puede funcionar como actividad individual estratégica como docente, para motivar la construcción de conocimiento en equipo, haciendo Participativos a los Alumnos en esas actividades.
Reseña de Actividad del Nodo V: Desarrollo de una actividad Digital en el Ámbito Comunicacional.	Desarrollar, en mi práctica docente, las diversas habilidades comunicacionales apoyadas en TIC’s para influir en la participación de los alumnos. Haciendo más comprometidos a los estudiantes entre ellos mismos. Y a mí con mis pares en este Diplomado.

A partir de lo anterior, ¿qué elementos conceptuales, metodológicos y actitudinales ha adquirido para abordar su problema prototípico?

	Saberes Conceptuales	Saberes Metodológicos	Saberes Actitudinales
Nodo I	Contextualización de Situaciones Críticas	Analizar hechos, Razonar, Decidir y objetivar una posible solución	Perfil objetivo, investigador, sin tendencias.
Nodo II	Aportar claridad en el planteamiento y determinación de con- textos	Realización del How to do en la situación prototípica	Conocimientos de temas para determinar problemáticas con actitud ProActiva.
Nodo III	Inteligencias Múltiples y Métodos de Aprendizaje	Desarrollar las estrategias precisas para interesar a los estudiantes en sus prácticas cognitivas, constructividad.	Cruce de Análisis personal con empatía hacia el estudiante.
Nodo IV	Praxis vs Metodologia clásica.	Integrar los saberes propios con las aptitudes recepcionales de los estudiantes.	Inmiscuirme en el mismo ámbito digital de conocimiento acelerado para tener la habilidad de impactar con un medio digital al estudiante, con pensamiento abierto.
Nodo V	Relaciones y Habilidades Comunicacionales que abran las posibilidades de desarrollar las recepciones de mismo código.	Rescatar la adaptación de las nuevas tecnologías a los objetivos pedagógicos estratégicos a la comunicación.	Saber el How del Do, realizando actividades participativas con el objetivo de abrir las mentes de los alumnos y la propia.

¿Problema prototípico es claro, pertinente y viable?

En firme, creo que es claro, ya que presenta el escenario con las reservas necesarias del caso. Evita caer en los extremos de cualquiera de las 4 vertientes. Las comunicaciones, en un contexto precisado con la exactitud que permiten las Investigaciones y Metodologías en las Ciencias Sociales, dejan entrever su viabilidad.

Las concepciones de los alumnos en relación a sus  aptitudes y competencias académicas, no están exageradas, sino que contemplan un rango de holgura y la concepción de homologar estas aptitudes y competencias, representa una oportunidad para el logro de la realización del proyecto.

A la luz de los análisis llevados a cabo, penetran en la problemática global. 

Reseña del Desarrollo de la Actividad Integradora del Nodo V.

Procesos comunicacionales.

En lo personal, desarrollar la Actividad Integradora, me compromete al campo de la acción académica, participando, diseñando y proponiendo una actividad que subsane una falla básica, según mi criterio, en la metodología de la Universidad: El proceso comunicacional.

Al parecer, luego de problematizar, analizar, y participar en el proceso de manera activa en este Diplomado, siento tener la  capacidad para opinar, proponer y en su caso auxiliar en la instauración de una solución.

Creo que el esfuerzo de la Universidad por saber qué problemáticas son  las más básica y vitales de resolver, dará resultados benéficos ya que la pluralidad y capacidad académica y de experiencia vivencial de todos los participantes, asegura las mejores condiciones para que se tome un camino cierto hacia la consolidación de la Institución.

Reconocer que tengo deficiencias adheridas por la monotonía de ejercer la docencia, es un buen inicio. Estar dispuesto a Desaprender para Re-aprender e integrarme a una dinámica cambiante de re-adaptación a la forma de Enseñar en el siglo XXI, asimilando y comprendiendo la nueva temática de la manera de aprender de los alumnos.

Gracias por esta Oportunidad

Jaime F. Maliachi Pedrote

Actividad integradora al Nodo problemático IV Trabajo Individual.

Actividad Integradora Nodo IV  Trabajo Individual.
En base a la situación definida como problemática en mis trabajos preliminares, retomo el tema:
alumnos con deficiencias académica y en competencia, nos da la pauta este Nodo IV para tratar las dos soluciones que pide la actividad.

Solución 1.- Proyecto: Alumnos iniciados hacia el adelantamiento educacional y la progresión de construcción d conocimiento. 
            Compensación de carencias académicas.  

Palabras clave: Curso de Inducción y Entrenamiento ABP.

El curso de Inducción es la Base permanente para "formatear" al prospecto de estudiante. Se toma como un proceso autodidacta que se dan por "Entendidos y Asimilados" los contenidos y Competencia del alumno. Aún cuando no siempre se puede evaluar (obviamente) el resultado de desempeño de  un estudiante que logró ingresar a la Universidad. En este mismo Contexto Práctico, se incluiría un mini-curso de Excel, Power Point y Word (aún pensando que ya lo deben de saber), con el fin de homologar los conocimientos básicos-mínimos requeridos y que aseguren el desempeño de las actividades con el mayor porcentaje de éxito.

Dar más fuerza a la introducción a la ABP! Es Menester en su entrenamiento por parte de los Docentes.
Esto incluye, obviamente: Desaprender para Reaprender. Y representa el puntal del Proyecto; ya que en él, se hará incapie en el Nuevo Sistema ABP que a partir de ahora, será considerado como una Modificación Esencial  en la Filosofía Pedagógica de la Universidad Abierta  y a Distancia.  Con el entrenamiento ABP consolidado en todas las vertientes de la problemática, creo que se puede lograr la puesta en práctica de esta clase de proyectos: Dar un giro de 180° a la concepción de cómo retener al Estudiante



Solución 2.-  Proyecto: Alumnos con Inducción a la Interrelaciones Personales vía Medios electrónicos. 
              Interrelación personal frecuente entre los alumnos. 

Palabras Clave: InterComunicación, Familariedad, Humanizar.

Buscar básicamente la de un Grupo dado.
Estrechar las relaciones personales.- Cuando se hace un contacto frecuente por mensajería (corrreo Electrónico), se llega a establecer una relación humana.  Con esto, al trabajar la ABP, podemos fortalecer las interrelaciones pertinentemente al trabajar los proyectos de la escuela, buscando esa "Humanización" de la relación.

Será Labor del docente la Coordinación de Equipos y Participantes. Posteriormente, con el Proceso de Acercamiento y Sensibilización, el Entrenamiento de ABP consolidará las Competencias, dando una mejor Auto-Visualización del Estudiante como Ser Social, Trabajador a Distancia y Concientizando las Competencias, Autovalorándose en parámetros mucho mejores.

Los resultados Co-laterales, se irán dando en hacer factible la relación profesional de todos los integrantes de la Universidad.  Las competencias pueden verse enriquecidas por el compartimiento de conocimientos.

En general, las Relaciones de Intercomunicación, familiarizadas, podrán humanizar el sistema On-Line lo que no contradice ningún concepto de la misma naturaleza del sistema.

Conclusión: La búsqueda de Homologación de capacidades y competencias, y las interrelaciones humanas adaptadas al sistema On-Line de estudio; así como la conformación de un nuevo paradigma de desarrollo de las actividades en la Universidad, flexibles, interpersonales y en un momento dado, hasta aprovechar las TIC's con la transmisión de Imágenes de los Estudiantes, Docentes y Autoridades en esta Institución.

IDEAS FUERZA.-

"EL APRENDIZAJE CARECE DE LÍMITES, LA ENSEÑANZA SE ADECUA A LOS MEDIOS PARA LOGRAR SU OBJETIVO"

"TRABAJAR JUNTOS ES SINÉRGICO, LA SUMA DE LOS ESFUERZOS, ES MENOS EFECTIVA QUE EL TODO..."

"LA INTEGRACIÓN DE LOS INDIVIDUOS ES MÁS FÁCIL Y EFECTIVA, CUANDO TODOS ACEPTAN INTEGRARSE PER SE Y MUTU PROPIO"

Saludos Cordiales.

Jaime Francisco Maliachi Pedrote.
Estudiante En Línea.

Se subió archivo PDF a la Plataforma y se expone en el blog, como lo pide la actividad.

Saludos Cordiales.


Actividad 2 Mi práctica docente con apoyo de un recurso tecnológico digital.
El Recurso digital que podría integrar un apoyo en la Vertiente Tecnológica, es el YouTube.
En el uso de los medios más usados, con mejor representatividad de uso entre los integrantes habituales de la UnADM, al final de cuentas, es el Video a través de YouTube. Ya que necesitamos que evada el tema distracción. En al menos un buen porcentaje, podemos utilizar el video como recurso Público, que es el más usado como lúdico. En contra de una Red Social, que ofrece una serie de distractores potenciales, virtuales y reales.
En muchas universidades del mundo se hacen estas exposiciones de Cómo Hacer. Y ya no de Qué hacer. Lo que comparte la bondad del Método de la Heurística V, y en final de cuentas, apoyaría el ABP que habíamos apoyado en la actividad 1 .
Las características de los estudiantes mencionadas en mi problema Prototípico, hacen ideal las condiciones para realizar este proyecto como Nativos Digitales, y a los Inmigrantes, los haría integrar una vertiente tecnológica YouTube, con otra fase de utilidad, de Aprender y de Desaprender con Mejores Condiciones.
Los Inmigrantes somos mejores en “Enséñame Cómo y Yo lo Mejoro”
Los Nativos Digitales, tienden a Desarrollar la Memoria de Retención a Largo Plazo, por medio de los Recursos Visuales.
Ejercicios de investigación, se ha encontrado que ya no se privilegia la memoria de largo plazo para integrar conocimiento, como lo menciona Bauman, sino con las memorias de largo plazo visuales. Pueden recuperar información viendo una página web de Dónde Encontrar los datos que tienen por investigar o integrar. Subjetivarlos y Desarrollarlos en forma colectiva con sus compañeros Nativos Digitales.
Por otro lado, la Universidad se esfuerza por Cambiar de Gestión y Metódica hacia una proyección Visual con cambios de Imagen en su web. Constantemente se ve constreñida esta Plataforma por los cambios y las incapacidades de Gestión eficiente y efectiva, lo que afecta los ratings de objetivos por alcanzar.
CONCLUSIÓN.-
Se ha mencionado que la posibilidad de uso y la práctica llevada a cabo por los Nativos Digitales, de las Tecnologías Habilitadas como Interactivas, en el Caso de YouTube, lo catalogamos como el inicio de una práctica a mediano plazo que pueda hacernos ver que contamos con la Interactividad pertinente, con la sección de COMENTARIOS, donde la Interacción se objetiviza, entre Docente y Nativo Digital en un mismo proyecto que los involucra de manera creativa y factible a corto plazo en el caso de querer desarrollarla.

Actividad 1.- Nodo IV.
METODOLOGÍA-ANDRAGOGIA.
Se sube Archivo PDF a la Plataforma. Desgraciadamente no se han tenido respuestas necesarias de los dos compañeros. por lo que subo mi trabajo cual fue concebido. Se Copia el contenido para cubrir requisito solicitado por la actividad.

Metodología Didáctica Socioconstructivista Andragógica
Introducción: Ante la problematización que se ha venido desarrollando, es necesario continuar el trabajo de Interpretación (¿Qué es?), Proceso (¿qué hacer?); Método (¿Cómo Hacer?) y Aplicación (Hacer) de los productos concluidos.
Contexto: En la Universidad Abierta y a Distancia de México, observamos en trabajos anteriores, que tiene una oferta educativa demasiado abierta para la captación, reclutamiento y conservación del alumnado. Como si depender de una proletarización de la educación universitaria fuera el objeto de su existencia y no la Generación de Profesionales útiles al País.
Desarrollo del Tema:
Dadas las premisas expuestas, visualizamos a grosso modo, en primer lugar, la necesidad de Determinar el segmento del mercado educativo donde se desenvolverá en las próximas generaciones. Es decir: elegir estudiantes con características particulares que los hagan fuertes candidatos a Iniciar, Desempeñar y Concluir sus estudios de manera satisfactoria y en algunos casos, Sobresaliente.
Habiendo analizado el perfil de los usuarios, nos damos cuenta que son de extracción de clase media-media, media baja, los más; algunos de clase baja-alta. Los que en su mayoría, un 60%, jóvenes entre 25 y 35 años, con una etapa de vida casada, con hijos pequeños. El resto 40% pueden ser menores a esta edad y que no encontraron acomodo en alguna otra opción de educación.
Estos alumnas y alumnos, tienen entonces un modus vivendi que se desarrollan en algunos trabajos, amas de casa e hijos de familia. Al no tener acceso a educación de paga, se ven en la necesidad de buscar opciones, siendo la Universidad Abierta y a distancia de México la más viable. Siendo sus promotores personales, alcanzar una mejor calidad de vida, adquiriendo reconocimiento académico formal y accesando a mejores puestos laborales.
Sin embargo, cuántos de estos alumnos están en verdad, dentro de su categoría andragógica (y ya no observando su status etario, sino de Intención), capacitados para entender, asimilar y actuar con la madurez necesaria para el sano desempeño Auto-didáctico, Colaborativo y Coordinado con un Facilitador, un tutor y entre sus mismos compañeros. Ostentando Competencias ad-hoc al trabajo auto-analítico-crítico y cooperativo. (Que se Auto-gestionen)
Desde este punto de vista de las cosas, en cuanto a la población reclutada emito la siguiente Propuesta :
a) Dar a todos los alumnos y Docentes, un Repaso y/o un curso de Uso de aprovechamiento exhaustivo de la mayoría de los puntos Nodales de la Plataforma.
De aquí que quepa el pensamiento social de los potenciales y obligatoriedad de los recursos de ésta. Es decir: “Concientizar a los Participantes y autoridades del Por Qué de todos y Cada uno de las herramientas”. Analizar si las autoridades saben estos por qués?
Dando de la práctica de esto, una Visión Panorámica de su Utilidad y cómo facilitaría el desarrollo de su carrera.
b) Andragógicamente, hacer explícito el contenido de la Concepción propia de los estudiantes, de cada uno de los participantes acerca de sí mismos, para evitar el derrotismo y el pesimismo. “Yo no puedo”, “yo no tengo tiempo”, “yo tengo muchas actividades”, “ahí después…”, insertar ideas de “Soy estudiante Universitario…” “Estoy en una Institución de nivel Globalizado” “Mis profesores son profesionales, cuento con ellos mucho más allá de la comunicación vía electrónica” “Somos un equipo de colaboradores…” etc. En el Docente: “no necesito seguir estudiando, lo sé todo, doy clases… “ por el de: “ Soy el formador de los profesionales mediatos de mi País, soy el Responsable por el futuro de la Patria…” etc.
c) Metodológicamente, incluir las reuniones Docentes-Alumnos por horarios de Sincronía a nivel Institucional en todas y cada una de las materias. Uso del Blog interno para que el profesor pueda exponer sus ideas, pertinentes a cada uno de los temas y contenidos del curso, haciendo un uso creativo de las expresiones de éste hacia sus alumnos en cuanto detecte Dudas inherentes a la mayoría de los alumnos. Llevando a cabo un Compartimiento de conocimiento socialmente interaccionado a través de los recursos tecnológicos digitales.
Basado en la aplicación del ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)
d) Tecnológicamente, aprovechar sólo algunos de los recursos a la mano, como el YouTube, los herramentales internos de la Plataforma y alguna que otra opción como el DropBox.
Demasiadas opciones de tecnología servirá para confundir a los alumnos de un Docente a Otro. Revisar periódicamente las opciones mejores para difundir Conocimiento y Construir de manera concordada el Aprendizaje.
e) Gestión: Estando todos de acuerdo en el uso y acotamiento de los recursos determinados para la mayoría de los actores educacionales, apegarse a las Políticas Globales de la Universidad, para evitar hacer uso excesivo de una Red Compleja de Comunicación y así, poder tener una Personalidad de Construcción de Conocimiento. Y sobre todo: Facilitar el Desaprender, para Re-aPrEnDeR. Alvin Toffler.
Me refiero a Definir una forma Andragógica, socializada-constructivista, de común, para cimentar las bases del compartimiento de toda la teoría de los cursos, llevada a realización por Autogestión y no sólo por compartir el conocimiento sin Interacción.
En general, podemos Re-definir nuestra Institución, adecuarla con sus cambios académicos, andragógicos, que al transcurrir el tiempo, devenir en una Escuela tomada de la mano con los únicos factores que caracterizan este tiempo líquido, perseguir objetivos re-definidos y Siempre Cambiantes.
“Lo único constante, es el Cambio…”
Heráclito.

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